关于心理表征理论的工业发展路径，幼儿心理理论的一般工业发展倾向如何？

“想尽办法精神情况下学”。这一学说的核心价值观念是，人的军事行动由内在的排斥、想尽办法或驱力所驱使。

这种学说之中举例来说有关想尽办法、知觉、意识、犯罪行为和结果二者之间简单的因果关系等内容的熟识（Bartsch &Wellman，1995）。例如，孩童坚信，如果小华想尽办法玩具车作为礼物，则在该想尽办法（目标）给与保证时他将感到开心，而如果给与的是一个布娃娃，他将时会不高兴。类似的，他们想到，如果人们寻觅了他们之以前在追寻的所想尽办法的东西，他们将停止追寻，否则他们将继续追寻。

他们也坚信不同人对同一事物意味著具备不同的想尽办法和态度，例如他们自己不迷恋咖啡豆，而某位成人则意味著迷恋。不过这种学说不曾将精神情况下情况下视为某种也就是说。相反，3岁学童开始能够将内在情况下阐释为母体对外界确实的也就是说，因此，这时学童的熟识之中不仅有想尽办法，还有本质。

按比尔兹的众说纷纭，第一次的学说巨大变解构时有发生在3岁左右，这时学童的熟识从实际上的“想尽办法精神情况下学”转化到“想尽办法一本质精神情况下学”。3岁学童不仅能够将精神情况下情况下阐释为指引世界持续性情况下的内在排斥，而且将其阐释为对世界持续性的也就是说。然而，3岁学童所熟识的只是一种独特的也就是说，比尔兹指不止他们只不过是将诸如本质之类的也就是说阐释为对本质世界持续性的这样一来镜像，只是对本质世界持续性意外事件情况下的忠心描绘。

按照比尔兹的见解，尽管这时学童所阐释的本质是也就是说持续性的，但这种也就是说不是阐释持续性的；本质被看成是对世界持续性的忠心镜像，而不是关于世界持续性的阐释，意味著是对的，也意味著是错的。这时的学童仍继续按照想尽办法而不是本质来阐释犯罪行为。例如，丹尼尔想寻觅他的兔子，但是在某个前面未寻觅，学童预测丹尼尔将感到不开心，并将在其他地方追寻。

但他们不想到，丹尼尔关于意味著前面的本质影响着他将在何处追寻。想尽办法是某种直指某一客体或情况下的内在感官或排斥；想尽办法意味著给与保证或未给与保证。相反，本质是某种关于确实的毫无疑问，它意味著是普通人的或严重错误的。第二个学说巨大变解构时有发生在4-6岁二者之间，这时学童从镜像价值观念转化为阐释价值观念，即他们开始坚信也就是说持续性的精神情况下情况下（如本质等）是阐释以前提，而不只不过是对本质的镜像。这时尤为显著的一个展现是，学童通常阐释了严重错误本质。

他们想到一个本质为什么意味著是错的（即它只是许多意味著的也就是说之一），并且想到是一个人的本质而不是确实，引导着这个人的军事行动。也就是说，他们想到本质为何物，并且想到本质是怎样与犯罪行为存有因果关系的：人们的犯罪行为通常不是由本质这样一来不得不的，而是由关于本质的本质所不得不的。

基于此，比尔兹提不止批评，学童对精神情况下情况下的熟识存有三个清晰的工业发展过渡期：2岁（想尽办法精神情况下学）、3岁（想尽办法一本质精神情况下学）、4-6岁（本质一想尽办法精神情况下学）。比尔兹指不止，每一过渡期的意志力都是在以前一过渡期的为基础上不止发点起来的，对想尽办法的熟识为本质获取了基石。这些学说巨大变解构时有发生工业发展的以前提不是特定的，比尔兹明确指不止，在从想尽办法精神情况下学到本质一想尽办法精神情况下学的叠加之后，对想尽办法的熟识并一定时会停止，而一旦学童阐释了本质，他们的精神情况下学说之中也举例来说了关于两种精神情况下情况下的熟识。

比尔兹忽视，实战经验在学童精神情况下学说工业发展之中起着某种不可忽视的反派。实战经验为孩童获取不能为其局限持续性的精神情况下学说所阐释的数据，为他们获取终究将引起他们校正和改进该学说的数据。因此，实战经验的抑制作用方式为类似认知的平衡解构抑制作用以前提，也就是说，实战经验造成了不平衡，并有助于某种较高水平的新近平衡情况下（某种新近学说）的不止现。

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